，硬核以及評估歷程易受評估者客觀教訓要素滋擾 、硬核評估對象應酬和抗拒生理形成數(shù)據(jù)掉真等局限 ，無利于晉升思政教誨評估的主觀性和真實度 。二是晉升思政教誨評估的精準化。哄騙年夜數(shù)據(jù) 、深度進修、強算力等數(shù)字技能手腕對教誨對象思惟變化和舉動陳跡的建模闡發(fā)和可視化出現(xiàn)